КГУ "Школа-лицей №4

акимата города Рудного"

  
  
  
  
DJ-MegaMenu - модуль joomla Joomla

Используете ли Вы информацию с нашего сайта?

Да - 0%
Нет - 0%

Total votes: 0
The voting for this poll has ended on: 20 Нояб 2017 - 17:02

Как часто Вы посещаете наш сайт

каждый день - 13.3%
2-3 раза в неделю - 33.3%
1 раз в неделю - 0%
я здесь впервые - 53.3%

Total votes: 15
The voting for this poll has ended on: 13 Март 2019 - 05:56

Какое время занимает поиск интересующей Вас информации на нашем сайте?

быстро - 71.4%
долго - 0%
не могу найти - 28.6%

Total votes: 7
The voting for this poll has ended on: 13 Март 2019 - 06:09

 

Внимание! Для учащихся 8-11 классов. Начинаем голосование на тему КТД «Коммунарские сборы»

«Олимпийские игры» - 39.5%
«Дивергент» - 5.3%
«Загадки Древних цивилизаций» - 15.8%
«Время Икс» - 2.6%
«Игры разума - 5.3%
«Музыка нас связала» - 7.9%
«Праздник каждый день» - 2.6%
«Соц.сети» - 10.5%
«Люди в черном» или «Стражи Галактики» - 5.3%
«Букинистическая лавка» или «Книжный дворик» - 0%
«Страна КВН» - 5.3%
«Врата времени» - 0%

Total votes: 38
The voting for this poll has ended on: 25 Фев 2020 - 00:00

20160922-denyaz_12.jpg

Простые рекомендации
Как составить курс по выбору

Программа курсов по выбору может включать следующие структурные элементы.

1.Титульный лист

Титульный лист программы включает:

1.1. Наименование образовательного учреждения,реализующего программу.

1.2. Должность и Ф.И.О. ответственного работника образовательного учреждения, утвердившего программу.

1.3. Дату утверждения программы.

1.4. Название программы.

1.5. Возрастную категорию детей,на которых рассчитана программа.

1.6. Срок реализации программы.

1.7. Ф.И.О.,должность автора (авторов) программы.

1.8. Название города, населённого пункта.

1.9. Год составления программы.

2.Пояснительная записка - раскрывает общую концепцию,замысел программы.

2.1. Новизна программы. Программа считается соответствующей критерию новизны в двух (взаимоисключающих )случаях: если она имеет хотя бы один содержательный признак,которого нет ни в одной из программ – аналогов, и этот признак в совокупности с другими её признаками позволяет получить новый образовательный положительный эффект;или если она,являясь новой комбинацией известных признаков,позволяет получать новый положительный образовательный эффект,который не является суммой положительных эффектов,входящих в комбинацию компонентов,а представляет собой новое качество,не присущее ни одному из составляющих комбинацию компонентов.

2.2. Педагогическая ценность программы. Критериями педагогической ценности программы являются: соответствие результата обучения целям и задачам программы;соответствие программы современным тенденциям (парадигмам) развития образования;востребованность программы в системе образования.

2.3. Цели и задачи.Цель – это некое концентрированное описание планируемого результата.Отличие целей от задач в том,что цели формулируются на языке качества,а задачи – на языке действия.Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой –отражают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета. Учитывая цели, учитель-автор ставит определённые задачи.Задачи – это этапы,через которые проходит учитель в своей инновационной деятельности. Как правило,задачи можно разделить на развивающие и задачи обучения.

В нашем случае цели и задачи программы курса по выбору дложны быть адекватны целям и задачам предпрофильной подготовки.

2.4. Адресность программы (на кого рассчитана).

2.5. Уровень образования (стандартный, повышенный), на сколько часов рассчитана программа.

2.6. Место программы в структуре учебного плана ОУ.

3.Предполагаемое программой содержание образования.

3.1. Учебно- тематический план программы включает:

3.1.1. Перечень разделов, тем.

3.1.2. Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

3.1.3. Формы занятий, планируемые по каждой теме (урок, игра, беседа, дискуссия, поход, экскурсия, конкурс, и т.д.)

3.1.4. Формы подведения итогов по каждой теме. Если программа рассчитана на несколько лет обучения, то каждый год описывается отдельно. Целесообразно темы уроков объединить в блоки. Обязательно следует указать сколько учебных часов отводится на каждую тему.

3.2. Содержание программы раскрывается через:

  • краткое описание тем или разделов с указанием количества часов в каждой теме;
  • краткую характеристику форм занятий по каждой теме;
  • описание методического обеспечения каждой темы (приемы и методы организации учебно- воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).

4.Методические рекомендации

4.1. Краткое описание методики преподавания (словесный метод, наблюдения и др.).

4.2. Рекомендуемые формы проведения занятий (с указанием списка практических, лабораторных работ, экскурсий, т.д.).

4.3. Требования к уровню подготовленности учеников (знания, умения, навыки, компетенции, полученные в результате освоения курса).

4.4. Организация образовательной среды. Образовательная среда – часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные системы, процессы и явления, субъекты и предметы с целью развития и создания условий для саморазвития личности.

4.5. Техническое оснащение.

5.Информационное обеспечение программы включает:

  • список литературы (библиография);
  • перечень Internet-ресурсов (URL-адрес WEB-страницы);
  • перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет).

Библиографию необходимо разделить на рекомендуемую для учащихся и используемую при написании авторской учебной программы. Основными нормативными документами, регламентирующими составление библиографической записи, являются:

  • ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления»;
  • Изменение №1 к нему (введено в действие в 2000 г.);
  • ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись.Заголовок. Общие требования и правила составления»;
  • ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

Автор программы приводит сведения о печатном издании в установленных ГОСТ 7.2-84 последовательности, объёме и в соответствии с основными правилами библиографического описания. В настоящее время в ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» внесены изменения, которые связаны с необходимостью следователь международным правилам.

6.Приложения

Завершать программу целесообразно приложениями, в которых можно представить разработки семинаров, игр, диспутов, а также копии дидактического материала (инструктивные карточки, задания, темы проектов или рефератов,тесты, диагностики и т.д.) Таким образом, к обязательным компонентам программы относятся: -титульный лист ; -пояснительная записка; -тематическое планирование; -содержание программы; -информационное обеспечение. К необязательным компонентамможно отнести: методические рекомендации, поурочное планирование, приложения и т.д.

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

  • в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;
  • каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;
  • для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;
  • какие разделы, и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;
  • в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия и.т.д.).

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

  • обучение через опыт и сотрудничество;
  • учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
  • интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
  • личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов, тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и.т.п.

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/не зачтено»

Лист экспертной оценки программ курсов по выбору


п/п
Требования к программе Весовой
коэффициент
Экспертные оценки
программ
№1 №2 №3 №4 №5
1. Соответствие положению концепции профильного и предпрофильного обучения 3          
2. Новизна содержания программы для учащихся 2          
3. Мотивирующий потенциал программы 2          
4. Полноте содержания учебного материала, включенного в программу 3          
5. Прогрессивность, научность содержания обучения 2          
6. Инвариантность содержания программы 1          
7. Соответствие степени обобщенности знаний, включенных в программу, ожидаемым результатам обучения 3          
8. Практическая направленность содержания программы 2          
9. Связанность и систематичность учебного материала в программе 3          
10. Соответствие способам развертывания учебного материала в программе поставленным целям 3          
11. Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся 2          
12. Контролируемость программы 1          
13. Чувствительность программы к сбоям 1          
14. Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию 3          
15. Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию 1          

Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки
(9 класс)

При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду следующее:

  • набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора); набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними т.п.;
  • необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год;
  • содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля;
  • в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - историю права, журналистику, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.).

В результате всей системы работы девятиклассник должен быть готовым ответить на два вопроса: “Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?” и “Могу ли я, готов ли продолжить обучение по выбранному профилю?” Изучение курсов по выбору направлено на то, чтобы подготовить учащегося к ответу на эти вопросы.

В процессе изучения данных курсов девятиклассники должны иметь возможность:

  • приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного материала, по освоению компетенций, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании;
  • получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
  • сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования.

Ученики обязательно должны иметь возможность изучить несколько курсов по выбору за год, а следовательно, курсы должны быть краткосрочными (оптимальная их продолжительность 8-16 часов).

Курсы по выбору могут появиться в школе из:

  • профилей школы;
  • факультативов;
  • кружков;
  • учебно-исследовательской работы;
  • предметных школ;
  • лабораторно-практической части учебных программ;
  • общественного запроса;
  • интересов и увлечений учителя и учащихся.

Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида:

предметно ориентированные (пробные).

Задачи курсов данного типа:

  • дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;
  • уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
  • создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля.

Содержание курсов. Программы предметно ориентированных курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Школы, давно реализующие программы дифференциации и индивидуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности. Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов; части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с углубленным изучением предметов.

Продолжительность курсов. Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам.

Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей.

межпредметные (ориентационные) курсы.

Задачи курсов данного типа:

  • создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;
  • познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;
  • поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.

Содержание курсов. Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используется научно-популярная литература, информация СМИ, интернет и т.п.

Перечень подобных курсов может включать, например, такие, как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др.

Продолжительность курсов. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой способности принятия решения, освоению им поля возможностей и ответственности.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио»).

Этапы проектирования курса

  • Обоснование актуальности курса на основе анализа
    • нормативных документов,
    • научно-методических материалов,
    • социального заказа, рынка труда, профессиональных интересов школьников.
  • Анализ возможностей реализации курса на основе анализа
    • уровня требований к подготовке учащихся,
    • образовательных программ и учебных планов.
  • Определение цели и дидактических задач курса.
  • Определение принципов отбора содержания курса и его осуществления на основе определения
    • содержательных линий,
    • инвариантной компоненты,
    • принципов конструирования вариативных компонентов.
  • Планирование учебной проектной деятельности учащихся через
    • отбор форм и методов,
    • отбор форм контроля и самоконтроля,
    • разработку информационного обеспечения курса.
  • Разработка вариантов планирования и методических рекомендация.

ВСЕМ, ВСЕМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ!!!


 

Скачать файл презентации "Курсы по выбору" в формате PDF

Скачать файл презентации "Курсы по выбору" в формате PPS

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

КГУ "Школа-лицей №4 акимата города Рудного",

Казахстан, Костанайская область,
город Рудный, ул. 50 лет Октября, 76. 

Телефон: (8-71431)94381, 55937.
Факс: (8-71431)92433.
Электронная почта: lyceum_school4@mail.ru 

ВАКАНСИИ

В настоящий момент школа нуждается в следующих специалистах: нет вакансий

Получить подробную информацию можно по телефону 8(71431)91283.