Министерство образования и науки Республики Казахстан
Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования

ПОРТФОЛИО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(методические рекомендации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения)

Астана, 2006

В рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения для более эффективного решения задач, стоящих перед образованием происходит введение новой системы оценивания учебных достижений школьников, которая позволила бы сделать процесс оценки более гуманным и личностно - ориентированным. Изменение формы оценивания учебных достижений является очень важным, поскольку в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что оценивание оказывают решающее влияние на процесс обучения, который ему предшествует.

Новая система оценивания учебных достижений учащегося предполагает введение безотметочного оценивания в 1-2 классах, частичного использования 12-балльной шкалы отметок в 3-5 классах и применение 12-балльной шкалы отметок в 6-12 классах общеобразовательных школ. Введение отметок в 3-5 классах для оценивания уровней учебных достижений учащихся по некоторым предметам, обеспечивает мягкий, поступательный переход к многопредметному обучению и дальнейшему 12-балльному оцениванию по всем предметам.

Данные методические рекомендации относятся к первому этапу оценивания учебных достижений учащихся в 12-летней школе.

Основным подходом к организации безотметочного обучения в 1-2 классах и одним из видов оценки в последующих классах выступает портфолио.

Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.

Конечная цель введения портфолио заключается в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.

Реализуемые при этом педагогические принципы оценивания учебных достижений учеников сводятся к следующим положениям:

1. Отслеживание динамики изменения достижений школьника и оценка его успехов осуществляется учителем, самим учащимся и родителями при помощи портфолио (папка учебных достижений, содержащая учебные и творческие работы ученика, характеристики учителей, психолога и т.д.)
2. Оцениванию должны подлежать не только уровни учебных достижений (знания, умения и навыки) учащегося, но и уровни сформированности ключевых компетентностей: коммуникативной и информационной и компетентности решения проблем.
3. Проявление творчества и инициативы ученика во всех сферах школьной жизни должно быть оформлено так же весомо, как и оценка знаний. Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть выставки, участие в конкурсах и т.д. Важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки и эксперименты.
4. Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения. Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Важная цель портфолио – наглядно представить процесс образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Использование портфолио начинается в начальной школе, что обусловлено в первую очередь психофизиологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Младший школьник в силу своих возрастных особенностей не вполне осознает значение отметки, отметку, полученную за выполнение какой-либо деятельности, воспринимает как оценку его личности в целом, во многом определяющей систему социальных отношений в семье и школе. Поэтому портфолио в начальной школе, заменяя традиционную бальную отметку и дополняя другие виды оценивания, позволяет нейтрализовать психотравмирующее воздействие отметки, способствует более успешной и быстрой адаптации ребенка к школе.

Кроме этого портфолио позволяет:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

При формировании портфолио должны учитываться:

• открытость (информация доступна для всех участников образовательного процесса)
• многоаспектность (оценивание не только знаний школьника, но и умений применять их на практике; его социального опыта; отслеживание динамики личностного развития школьника)
• содержательность оценки (оцениваются не только количественные показатели, но и процесс учения)
• гуманистическая направленность (учёт индивидуальных способностей каждого школьника)
• вариативность (учёт индивидуальных целей, потребностей и интересов обучающихся)

В педагогической практике разработаны различные варианты представления достижений учеников. В рамках проводимого эксперимента в начальной школе может быть предложена для использования следующая структура портфолио:

Структура портфолио

1. Титульный лист.

2. Визитка. Этот раздел предназначен для представления информации об ученике - авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография и т.п. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты, краткая история успехов.

3. Учебные достижения учащегося (знания, умения, навыки) по предметам.

По каждому учебному предмету организуется раздел портфолио, в котором находятся:

3.1 Лист индивидуальных достижений. Заполнятся учеником совместно с учителем. Лист, включающий перечень навыков и умений, должны быть составлены по каждому предмету . Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков, закрашивая клеточки и т.д. Любые используемые учителем формы оценивания должны быть согласованы с правилами, которые выработаны педагогическим коллективом. Оценивая ученические работы таким образом, учитель должен отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой. (Приложение 1)

3.2 График продвижений. Заполняется учеником совместно с родителем. На основе анализа работ, написанных учеником строится график по каждому предмету (ось абцисс - дата, ось ординат - количество ошибок в проверочной работе).

3.3 Проверочные работы и другие виды работ, которые ученик хочет сохранить.

3.4 Изучаемые элективные курсы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

3.5 Участие в олимпиадах и конкурсах по учебным предметам. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

4. Формирование ключевых компетентностей.

4.1 Учебно – исследовательская деятельность

Данный блок даёт широкое представление о динамике учебно - познавательной и исследовательской активности ученика, направленности его интересов.

Качественная характеристика этого блока представляет собой собрание различных исследовательских и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебно - познавательной и исследовательской активности: участие в научных конференциях, конкурсах и тд.

В нем собраны различные исследовательские и проектные работы ученика, а также описание основных форм и направлений его учебно - познавательной и исследовательской активности: участие в научных конференциях, конкурсах и тд.

Примерный вариант записей в блоке:

• Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание и т.д.

4.2 Общественно-творческая деятельность. Этот блок даёт представление о динамике внеучебной творческой активности ученика, направленности его интересов.

Это собрание достижений ученика в спорте, различных видах искусства, а также описание основных форм и направлений общественно - организационной активности.

Примерный вариант записей в блоке:

• Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.
• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• Участие в творческих конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

5. Оценки окружающих и самооценка достигнутых результатов. В этом разделе могут быть представляются отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, характеристики, а также самоотчет ученика.

Этапы работы над портфолио

1. Целепологание.

На этом этапе работы ученику может быть рекомендовано ответить на вопросы и выполнить следующие задания:

а) Как я планирую организовать свою деятельность(в широком смысле: не только в школе, но и за ее пределами, используя возможности города, в котором я живу) в этом году – способы, формы?

б) Мои удачи. Чем я могу гордиться за прошлый год? Что является моей сильной стороной?

в) Придумать и нарисовать свой метафорический образ окончания определенного класса – к чему мы хотели бы прийти.

г)Создание своих индивидуальных планов. Например – нарисовать рисунок дороги, пути своего образовательного года. Ребенок рисует то, что он считает нужным, но потом, объясняет.

Уже после такой работы ученику следует четко (при помощи учителя, родителя) определить:

• Цель создания портфолио
• Цель деятельности на год (чего я хочу достичь? Что может быть в результате? Какие изменения должны произойти?),
• в первом полугодии:
• во втором полугодии:
• Задачи, конкретизирующие цель(они могут быть четвертными)
• Условия для достижения результата (что мне необходимо, чтобы достичь цели?)
• Способы и формы достижения результатов (каким образом можно достичь цели?)
• Налаживание связей (с кем нужна коммуникация, кооперация?)
• Конкретное представление о результате (как я узнаю, что результат достигнут).

Прежде чем приступать к использованию технологии портфолио, учителю следует определить:

1. Какова возможность так распланировать своё время, чтобы индивидуально консультировать учеников и давать краткие устные и письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио?
2. Какие сроки для вложения каких образцов нужно установить?
3. Какие указания к действию, образцы, критерии и точки зрения нужно сообщить ученику для того, чтобы он мог организовать и оценить свою работу?
4. Какие поводы должны быть, чтобы осуществлялись контроль и самооценка? Когда наступит время для обратной связи, беседы и презентации портфолио?
5. Когда и как должен состояться отбор работ для портфолио?
6. Через какую форму презентации можно завершить обучение? Может ли это быть выставка или устные отчеты и т.п.? Кого можно/следует пригласить (родителей, учащихся других классов)?

2. Определение структуры портфолио, сбор материала.

3. Рефлексия.

Работа на этом этапе предполагает анализ самого школьника своей деятельности и ее результата. Работа на этом этапе дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления, включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

4. Предоставление результата деятельности за год.

Оно может быть организовано в коллективном режиме (презентация портфолио).

Схема самоанализа и самоотчета:

• краткая суть годовой деятельности;
• соответствие содержания деятельности поставленным целям и задачам;
• что было достигнуто в течение года в соответствии с целями;
• сильные стороны проделанной работы;
• недостатки или трудности в процессе деятельности;
• выводы и рекомендации.

Правила сбора материалов и оформления портфолио

При сборе материалов и оформлении портфолио необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Соблюдать принцип добровольности (прежде всего с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Ни в ком случае нельзя принудительно (без согласия ребенка) включать материалы в его портфолио.
2. При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна определенная помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в ком случае не следует. Ребенок сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только конечный продукт, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Также ребенок начинает более серьезно и вдумчиво относится к своим занятиям, увлечениям, к своему свободному времени. С другой стороны взрослым следует активно помогать ребенку при сборе материала в портфолио: посоветовать использовать различные способы демонстрации своих достижений, подсказать возможность подготовить и выступить с докладом или сообщением и тд. То есть в работе с портфолио требуется соблюдение принципа «золотой середины»: нельзя подменять ребенка в вопросе о наборе материалов в портфолио и не оставлять без необходимой психологической и практической поддержки.
3. При формировании портфолио чаще обращаться в учреждения дополнительного и профессионального образования, в детские общественные организации, тем более если школьник по своей инициативе и с удовольствием занимается в этих учреждениях или организациях. Кроме того, стимулировать ребенка принимать участие в проводимых ими мероприятиях, что позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, которые предлагаются школами. Обращение к данной социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений и сбора материалов для портфолио.
4. При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов, и тем более не соревноваться с другими школьниками. Следует более тщательно подходить к качественному отбору документов и материалов для портфолио.
5. При сборе информации для портфолио не увлекаться сбором только официальных сертифицированных документов. Разумеется, сбор официальных документов очень ценен, поскольку они признаются образовательными учреждениями и органами управления, однако не стоит при этом игнорировать творческие работы, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма. Поскольку основной замысел сбора материалов заключается в том, чтобы помочь самому школьнику осознать необходимость получения разнообразной и разносторонней информации, главное – демонстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с официальных позиций, которые признаются органами власти или вузами. Кроме того, далеко не у всех школьников есть реальная возможность получить сертифицированный официальный документ. Следовательно, нужно более пристальное внимание уделять материалам, которые можно включить в другие разделы портфолио.
6. Папка личных достижений не должна становиться зачетной книжкой с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа. Именно эта свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений. Портфолио не должен превращаться в простую характеристику, выдаваемую классным руководителем или педагогическим советом. Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) – дело самого ребенка.
7. Работать над портфолио систематически, а не рассматривать технологию портфолио как разовую акцию.
8. Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их единообразия. Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и стиль оформления. Следует выдержать лишь саму схему заполнения портфолио: титул и основные разделы.

Приложение 1

Лист индивидуальных достижений

Ученик: _____________________________

Школа: _____________________________

Класс: _____________________________

Учитель: _____________________________